Catégorie : Comprendre les blocages

« Il comprend, mais il n’y arrive pas. » Combien de fois ai-je entendu cette phrase, chez mes élèves ou dans mon bureau à Auch, de la bouche d’un parent désemparé ? Une étude toute fraîche de la DEPP vient justement mettre des mots — et des chiffres — sur ce paradoxe.

Le fameux « il ne se donne pas les moyens »

Vous connaissez la scène. Le carnet de notes, la moyenne qui stagne, et cette petite musique qui s’installe à la maison : « s’il s’y mettait vraiment, il y arriverait ». J’ai eu ce parent en face de moi, il y a deux semaines, au sujet de son fils de quatrième — un garçon brillant à l’oral, perdu dès qu’il faut poser une équation sur une feuille. Le verdict familial était tombé : paresse.

Sauf que non. Enfin, pas forcément. Et c’est là que la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP, le service statistique du ministère de l’Éducation nationale) vient de publier, fin juin 2026, une note qui change complètement la manière de poser le problème.

Ce que la DEPP a vraiment mesuré

Petite précision qui a son importance : cette étude ne repose pas sur un sondage d’opinion ou des impressions de terrain. Les chercheurs — Margot Rémeau, Audrey Léger, Elodie Vezon Persem et Grégoire Borst (celui-là même qui dirige le LaPsyDé, le labo de psychologie du développement et de l’éducation de l’enfant) — ont fait passer de vraies tâches expérimentales à 4 200 collégiens, en sixième et en quatrième, représentatifs de la France entière. Rien à voir avec un questionnaire où l’élève coche « je suis organisé » sur une échelle de 1 à 5.

Ils ont mesuré deux choses, qu’il faut absolument distinguer d’« être intelligent » mais qui peuvent bloquer en maths :

• Les fonctions exécutives : c’est ce qui permet de retenir plusieurs informations en tête pendant qu’on résout un problème (mémoire de travail), de ne pas se laisser distraire par la première idée qui passe (inhibition), et de changer de stratégie quand celle qu’on utilise ne marche pas (flexibilité).
• La métacognition : en gros, la capacité à savoir si on a compris ou pas — à se dire « attends, je viens de faire une bêtise » avant que le prof le dise à votre place.
  

(Arrête de rêver, Sophie, et reviens au concret — je vous vois déjà froncer les sourcils devant le jargon.) Prenons un exemple tout bête : un élève qui résout une équation à deux inconnues doit garder en tête ce qu’il vient de calculer (mémoire de travail), ne pas repartir sur la méthode qui a échoué trois fois (flexibilité), et sentir que son résultat final n’a pas de sens physique — genre un âge négatif — avant de le rendre (métacognition). Ce ne sont pas des « dons ». Ce sont des compétences cognitives qui s’apprennent et s’entraînent, comme on muscle un geste sportif pour ne plus bloquer en maths.

Le chiffre qui change la conversation

Voici l’os du problème, celui qui mérite d’être dit sans détour : en quatrième, l’écart de fonctions exécutives entre le tiers des élèves les plus performants en maths et le tiers des moins performants atteint 136 points sur l’échelle utilisée par les chercheurs. L’écart lié au milieu social — favorisé contre défavorisé — n’est « que » de 39 points.

Soyons honnêtes : dans le débat public, on parle presque exclusivement des inégalités sociales à l’école. Et elles sont bien réelles, personne ne le nie. Mais ici, l’écart de fonctions exécutives entre bons et mauvais élèves en maths est plus de trois fois plus large que celui entre milieux favorisés et défavorisés. C’est contre-intuitif, et ça mérite qu’on s’y arrête.

Mais — et c’est là que je dois être une prof sérieuse plutôt qu’une prof qui vous raconte une belle histoire — cette étude est corrélationnelle. Elle observe que les deux vont ensemble, elle ne prouve pas que l’un cause l’autre. Un enfant qui a de bonnes fonctions exécutives réussit peut-être mieux en maths parce que ça l’aide à résoudre les problèmes. Mais on peut aussi imaginer l’inverse : faire des maths régulièrement muscle justement la mémoire de travail et l’attention. Les deux histoires sont plausibles, et la note DEPP ne permet pas de trancher entre elles. Je préfère vous le dire clairement plutôt que de vous vendre une certitude que je n’ai pas.

La bonne nouvelle, elle, tient debout

Il y a un résultat de cette étude qui, lui, ne dépend pas de la question causale — et c’est celui qui compte le plus pour vous, parents. Les élèves de milieu social défavorisé qui ne vont pas bloquer en maths ont des scores de fonctions exécutives et de métacognition proches de ceux des élèves de milieu social intermédiaire — nettement au-dessus de la moyenne de leur groupe social.

Autrement dit : la réussite en maths chez un enfant né sans toutes les cartes en main s’accompagne de compétences exécutives développées. Ce n’est pas un déterminisme figé de naissance. En fait, c’est un ensemble de capacités qui s’observent, qui varient d’un enfant à l’autre. — Et d’autres travaux en psychologie cognitive affirment que ces capacités se travaillent. Par exemple, découper une tâche en étapes, verbaliser ce qu’on vient de faire, apprendre à se relire avec un œil critique permettent de ne plus bloquer en maths.

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« Je ne suis pas nul, je suis juste fatigué de tout tenir en tête en même temps » — un de mes élèves de troisième, qui avait mis le doigt sur sa mémoire de travail sans le savoir.

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Et si on arrêtait de chercher un coupable ?

Voilà où je veux en venir. La prochaine fois que vous serez tentés de dire « il ne s’accroche pas », posez-vous plutôt la question : est-ce que c’est vraiment ça, ou est-ce qu’il se noie dans trop d’informations à tenir en tête en même temps sans bloquer en maths ? Les deux diagnostics ne mènent pas du tout aux mêmes solutions — l’un à la sanction, l’autre à l’entraînement.

Ce que je retiens de cette note DEPP, ce n’est pas un scoop miraculeux qui explique tout. C’est une invitation à regarder ailleurs que là où on regarde d’habitude. Et vous, la prochaine fois que votre enfant bute sur un exercice, qu’est-ce que vous observerez en premier : sa motivation, ou sa façon de s’organiser dans sa tête ?

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Source : DEPP, Note d’information n°26.25, « Au collège, les écarts de compétences transversales sont plus marqués pour les dimensions cognitives que socio-émotionnelles », juin 2026 — note complète en PDF.

Photo de tête d’article de laura adai sur Unsplash

“Mais siiii maman, je comprends !” (Traduction : je comprends quand le prof explique… mais ne me demande surtout pas de faire un exercice seul.)

Si tu as déjà entendu cette phrase — ou si tu l’as toi-même prononcée il y a quelques années — alors on va bien s’entendre. Parce que ce petit décalage entre “comprendre” et “réussir” en maths, c’est probablement l’un des plus grands mystères pour les élèves… et une source de frustration monumentale pour les parents.

Et je te rassure tout de suite : non, ce n’est ni un manque d’intelligence, ni un manque de travail, ni même forcément un problème de motivation.

C’est autre chose.

Quelque chose de beaucoup plus subtil… et surtout, beaucoup plus fréquent qu’on ne le pense.

Dans mes cours, je vois ce scénario toutes les semaines : un élève attentif, qui hoche la tête pendant les explications, qui dit “oui oui c’est logique”… et qui, dès qu’il se retrouve seul face à un exercice, bloque complètement.

Alors aujourd’hui, on va mettre les choses à plat.

Pourquoi ça arrive ? Qu’est-ce qui coince vraiment ? Et surtout… comment débloquer la situation ? Je te préviens : la solution est souvent plus simple (et plus rassurante) qu’on ne l’imagine.

Le grand piège : croire que comprendre suffit

Je vais te dire quelque chose qui surprend toujours mes élèves : comprendre un cours… ne veut absolument pas dire savoir faire les exercices.

Oui, je sais. C’est un peu rude. Mais c’est essentiel de l’accepter, parce que sinon, on tombe dans ce que j’appelle le piège de la fausse compréhension.

Quand un prof explique, tout est structuré, guidé, fluide. On suit. On reconnaît. On se dit : “Ah oui, ça a du sens.”

Et là, le cerveau fait un raccourci dangereux : “Je reconnais → donc je maîtrise.”

Sauf que… non.

C’est un peu comme regarder un tuto de cuisine.

Tu vois quelqu’un faire un gâteau au chocolat parfait, tu comprends les étapes… mais ça ne veut pas dire que tu vas réussir le même gâteau du premier coup, tout seul, dans ta cuisine.

Les maths, c’est pareil. Ce n’est pas une question de compréhension uniquement. C’est une question d’entraînement actif.

Et ça, c’est un changement de perspective énorme.

Ce qui bloque vraiment (et ce n’est pas ce que vous croyez)

Alors concrètement, qu’est-ce qui se passe quand un élève bloque devant un exercice ?

Je vais te raconter une scène très classique.

Je donne un exercice. L’élève lit l’énoncé. Silence. Puis : “J’ai rien compris.” Alors que… deux minutes avant, il avait parfaitement suivi le cours.

Pourquoi ?

Parce qu’en réalité, il manque plusieurs pièces du puzzle :

1. Le passage du guidé à l’autonome

Pendant le cours, le chemin est tracé. Dans un exercice, il faut choisir le bon chemin soi-même. Et ça, c’est une compétence à part entière.

2. La difficulté à reconnaître la méthode

Un exercice ne ressemble jamais exactement à l’exemple du cours. Résultat :

• l’élève ne fait pas le lien
• ou il doute (“est-ce que c’est bien ça qu’il faut faire ?”)

Et le doute… paralyse très vite.

3. La peur de se tromper

Ah, celle-là, elle est redoutable.

Beaucoup d’élèves préfèrent ne rien faire plutôt que de risquer une erreur. Donc, ils bloquent, ils attendent, ils abandonnent avant même d’essayer.

4. Le cerveau qui panique face à l’inconnu

Un exercice, c’est un mini problème à résoudre. Et si l’élève n’a pas encore automatisé certaines étapes, son cerveau sature très vite.

• Trop d’infos
• Pas de plan clair
• → blocage total

Et là, souvent, les parents pensent : “Il n’a pas compris.”

Alors que la réalité, c’est plutôt : il n’a pas encore appris à utiliser ce qu’il a compris.

Et ça, ça change tout.

Comment débloquer la situation (concrètement)

Bonne nouvelle : ce problème se travaille très bien. Mais pas en faisant “plus d’exercices au hasard”. Il faut un peu de méthode (et un peu de patience, je ne vais pas mentir).

1. Refaire les exercices… avec un filet de sécurité

Au lieu de dire : “Fais l’exercice tout seul”, on peut proposer :

• regarder un exemple similaire
• commencer ensemble
• donner un petit indice

👉 L’idée, c’est de retirer progressivement l’aide, pas de la supprimer d’un coup. Comme quand on apprend à faire du vélo.

2. Faire parler l’élève

Ça peut paraître étrange, mais c’est ultra-puissant.

👉 “Explique-moi ce que tu fais.”

👉 “Pourquoi tu choisis cette méthode ?”

Quand un élève verbalise, il clarifie sa pensée. Et souvent… il se débloque tout seul. (Et parfois, il se rend compte qu’il ne sait pas — ce qui est aussi une super info.)

Faire cinq fois le même type d’exercice, c’est bien. Mais faire des variantes, c’est encore mieux.

• Ça oblige le cerveau à s’adapter
• À reconnaître les situations
• À devenir plus flexible

Et c’est exactement ce qu’on veut.

4. Autoriser l’erreur (vraiment)

Je sais, c’est facile à dire. Mais il faut que l’élève comprenne que :

• se tromper fait partie du processus
• ne pas essayer = rester bloqué

Dans mes cours, je le dis souvent : “Une erreur, c’est une tentative qui t’apprend quelque chose.”

Et ça change complètement l’état d’esprit.

Je n’échoue jamais. Soit je réussis, soit j’apprends.

Nelson Mandela (probablement …)

1. Qu’est-ce que je cherche ?
2. Qu’est-ce que je sais ?
3. Quelle méthode pourrait marcher ?

Pour résumer

Alors non, si votre enfant comprend les maths mais bloque sur les exercices, ce n’est pas un problème insoluble. C’est même… plutôt bon signe.

Ça veut dire que la base est là. Il reste “juste” à construire le pont entre la compréhension et l’action. Et ce pont, il se construit avec :

• de l’entraînement guidé
• de la confiance
• et une bonne dose de droit à l’erreur

Petit à petit, les choses se débloquent. Les automatismes se mettent en place. Et surtout… la confiance revient.

Souvent, c’est le vrai déclic.

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Si ce sujet vous parle, je vous recommande aussi d’aller jeter un œil à mes articles sur les erreurs fréquentes en maths ou sur comment vraiment progresser — ils complètent parfaitement ce qu’on vient de voir.

Et puis, comme je le dis à mes élèves : “Tu ne bloques pas parce que tu es nul. Tu bloques parce que tu es en train d’apprendre.”

Et ça, franchement… c’est plutôt une bonne nouvelle.

Temps de lecture 7 minutes

Tu sais quoi ? Quand mes élèves viennent me voir et qu’ils me disent bloquer en maths, neuf fois sur dix, ce n’est même pas une histoire de compréhension. Non, sérieusement ! Le vrai problème, le cœur du truc, c’est tout simplement qu’ils ne bossent pas. Ou pas bien. Mais, chut ! ça, il ne faut pas le dire parce que bien sûr, personne n’aime vraiment entendre ça. Même moi, à leur âge, j’aurais probablement levé les yeux au ciel en entendant cette vérité un peu brute. Mais c’est essentiel de commencer par là, avec honnêteté et sans se raconter d’histoires.

Admettre le problème, première étape cruciale

Alors comment se mettre vraiment au travail en maths ? Première chose, admettre qu’on ne bosse pas suffisamment. Je te promets que c’est déjà la moitié du chemin. Parce que tant que tu refuses de voir cette réalité, tu cherches mille et une excuses : « Le prof explique mal », « Je n’ai pas le bon livre », « Les maths, ce n’est pas mon truc », « Il y a trop de bruit à la maison ». Franchement, on les connaît toutes ces excuses. Je les ai utilisées moi-même (oui, même moi).

Je me souviens d’un élève, Hugo, qui n’arrêtait pas de se plaindre que les maths n’étaient pas faites pour lui. Pendant des mois, il venait en soutien, mais passait son temps à justifier pourquoi ça ne marchait pas : trop compliqué, trop abstrait, trop ceci, trop cela. Un jour, je lui ai demandé simplement : « Combien de temps passes-tu vraiment chaque jour à faire des maths chez toi ? » Silence gêné. La réponse ? Zéro minute. Ce jour-là, il a réalisé quelque chose d’essentiel : ce n’était pas une question de capacités, mais d’effort.

Motivation vs Discipline : la vérité qu’on refuse de voir

Ensuite, l’autre moitié du chemin consiste à arrêter d’attendre la « motivation » magique. Cette fameuse motivation qui tomberait du ciel et te donnerait soudainement envie de résoudre des équations à deux inconnues un vendredi soir. Spoiler : cette motivation n’existe pas vraiment. La seule chose qui fonctionne, c’est la routine et la régularité. Si tu te forces, oui, je dis bien « te forces », à travailler ne serait-ce que 20 ou 30 minutes chaque jour, rapidement ce ne sera plus un effort, mais une habitude. Et les habitudes, ça change absolument tout.

Stephen King, l’écrivain américain prolifique, disait : « L’amateur attend l’inspiration. Le professionnel se met simplement au travail. » C’est exactement pareil en maths. Attendre d’avoir envie, c’est prendre le risque de ne jamais rien faire. En revanche, travailler régulièrement, même quand on n’en a pas envie, crée une dynamique positive qui finit par porter ses fruits, quoi qu’il arrive.

Des résultats automatiques grâce à la régularité

J’ai connu une autre élève, Clara, qui avait des résultats médiocres en seconde. Elle pensait sincèrement qu’elle était nulle en maths. Après une discussion sérieuse, elle a décidé de s’imposer une petite routine quotidienne : 30 minutes par jour, sans exception. Au début, Clara trouvait cette routine extrêmement difficile, et elle m’envoyait souvent des messages découragés pour me dire qu’elle n’arrivait pas à maintenir le rythme. Mais je lui rappelais toujours : « Continue encore quelques jours, ça deviendra plus facile, tu vas voir. » Et c’est précisément ce qui s’est passé.

Petit à petit, elle a remarqué qu’elle comprenait mieux les exercices en classe, ses devoirs devenaient moins pénibles, et surtout, ses notes ont commencé à grimper doucement mais sûrement. Trois mois plus tard, ses résultats avaient explosé. Elle m’a raconté avec enthousiasme qu’elle avait même commencé à prendre du plaisir à résoudre des exercices complexes, parce qu’elle voyait clairement ses progrès. À la fin de l’année, elle était parmi les meilleurs élèves de sa classe, à sa grande surprise et celle de ses camarades. Elle a même reçu les félicitations de son professeur principal lors du conseil de classe.

Ce n’était pas un miracle : juste l’application stricte de l’équation « Travail + régularité = résultats automatiques ». Ce qui est génial avec cette équation, c’est qu’elle fonctionne absolument pour tout le monde, quel que soit ton niveau de départ. Le secret, c’est vraiment la régularité, le fait de ne jamais briser cette petite chaîne quotidienne d’efforts, même si, certains jours, cela paraît difficile. Cette rigueur et cette régularité sont reconnus pour leur efficacité. Cet article du Monde mentionne une étude espagnole qui l’explique.

Pourquoi la régularité est-elle si puissante ?

Il existe une raison simple à cette efficacité : notre cerveau adore les routines. Chaque fois que tu répètes une action, tu renforces des connexions neuronales spécifiques. Imagine que ton cerveau est comme une forêt dense : au départ, chaque nouvelle tâche est comme une tentative de tracer un nouveau chemin à travers cette forêt épaisse. Au début, c’est laborieux, compliqué, et le moindre pas semble difficile. Mais chaque fois que tu empruntes ce même chemin, il devient plus clair, plus facile à suivre. Petit à petit, ce sentier devient une voie parfaitement dégagée, évidente, rapide.

En gros, plus tu pratiques, plus ton cerveau devient rapide et précis dans l’exécution des tâches. Cette amélioration n’est pas simplement une jolie idée : elle est scientifiquement prouvée. Les neurosciences montrent que chaque répétition renforce les connexions neuronales concernées, ce qui permet à ton cerveau de réaliser les tâches de manière quasi automatique.

Prends l’exemple concret d’un sportif professionnel : à ses débuts, chaque geste technique exige une réflexion intense et consciente. Mais à force d’entraînements quotidiens, ces gestes deviennent intuitifs, naturels et incroyablement précis. On parle souvent de « mémoire musculaire », mais c’est avant tout ton cerveau qui pilote ce processus.

C’est exactement la même chose en maths : au début, chaque problème semble complexe et intimidant. Mais grâce à une pratique régulière, chaque étape devient plus fluide, chaque raisonnement plus clair. Rapidement, résoudre des exercices devient naturel, presque facile, et surtout très satisfaisant. Voilà pourquoi la régularité est aussi puissante et aussi efficace.

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Entoure-toi des bonnes personnes

Enfin, entoure-toi de gens qui arrêtent de te mentir. Si ton entourage te dit constamment que ce n’est jamais ta faute, qu’on t’a mal expliqué ou au contraire que tu es simplement mauvais en maths, ils te rendent un mauvais service. Ce n’est pas toujours agréable, mais choisir de bosser sérieusement, c’est choisir d’être honnête avec soi-même.

Et puis, sérieusement, il n’y a rien de plus encourageant que de voir ses propres progrès clairement, noir sur blanc, dans ses résultats scolaires. La vérité est implacable : si tu travailles, tu progresses. C’est mathématique (sans mauvais jeu de mots).

Tu verras qu’avec ces petits changements, ta relation aux maths va complètement changer. Et qui sait ? Peut-être qu’un jour, ce seront tes amis qui viendront te demander comment tu fais pour être aussi fort. Ce jour-là, tu pourras leur répondre simplement : « J’ai juste arrêté de me raconter des histoires. »

Temps de lecture 6 minutes

La dyscalculie est un trouble spécifique de l’apprentissage des mathématiques qui affecte environ 3 à 6 % de la population. Ce trouble, souvent comparé à la dyslexie mais pour les chiffres et les quantités, ne résulte ni d’un manque d’intelligence, ni d’un manque d’effort, mais d’une difficulté neurologique à manipuler les nombres et à comprendre leurs relations.

Les personnes dyscalculiques peuvent éprouver des difficultés avec :

• La reconnaissance des nombres et leur ordre,
• Les opérations de base (addition, soustraction, multiplication, division),
• La compréhension des concepts mathématiques abstraits,
• L’estimation des quantités et des proportions,
• L’utilisation des mesures et des calculs dans la vie quotidienne.

Ce trouble a un impact important sur la scolarité, mais aussi sur la gestion des finances, l’orientation dans l’espace ou encore la perception du temps. J’en avais déjà parlé un peu dans cet article.

Comment reconnaître la dyscalculie ?

Les symptômes varient en fonction de l’âge et du niveau scolaire, mais certains signes sont particulièrement révélateurs :

Chez les enfants d’âge scolaire :

• Difficulté persistante à apprendre à compter,
• Confusion entre les chiffres et les symboles mathématiques (+, -, x, ÷),
• Difficulté à lire l’heure sur une horloge analogique,
• Incapacité à mémoriser des faits numériques (exemple : les tables de multiplication),
• Stratégies inefficaces pour résoudre des problèmes (compter sur les doigts bien après l’âge habituel, par exemple).

Chez les adolescents et adultes :

• Difficulté à gérer un budget, à estimer des prix ou à rendre la monnaie,
• Problèmes avec les directions et l’orientation spatiale (confusion entre gauche et droite),
• Difficulté à planifier et gérer le temps (exemple : évaluer combien de temps une tâche prendra).

À noter que la dyscalculie n’est pas un simple retard en maths : les difficultés sont persistantes et résistent aux méthodes classiques d’apprentissage.

Les conséquences sur l’apprentissage des maths

La dyscalculie peut générer une profonde anxiété vis-à-vis des mathématiques, entraînant :

• Une perte de confiance en soi, l’élève se sentant « nul » en maths,
• Une démotivation à apprendre, par crainte de l’échec,
• Une difficulté à suivre le programme scolaire, surtout quand les notions deviennent plus abstraites.

Sans accompagnement, ces difficultés peuvent s’aggraver et mener à un évitement total des situations impliquant des calculs, ce qui peut poser problème dans la vie quotidienne et professionnelle.

En classe, cela se traduit souvent par :

• Un ralentissement du rythme d’apprentissage : l’élève peut avoir besoin de plus de temps que ses camarades pour assimiler une notion.
• Une dépendance aux stratégies de compensation inefficaces : par exemple, continuer à compter sur ses doigts au lieu de mémoriser des résultats.
• Des erreurs fréquentes dans les calculs de base, même après plusieurs explications et répétitions.
• Une difficulté à suivre les explications abstraites : les démonstrations et raisonnements mathématiques peuvent sembler confus et inaccessibles.
• Un stress accru lors des évaluations : les tests de maths peuvent devenir une source majeure d’angoisse, provoquant parfois des blocages complets.

Ces difficultés peuvent également impacter d’autres matières nécessitant des compétences mathématiques, comme la physique, la chimie ou l’économie. Elles peuvent aussi limiter l’accès à certaines filières d’études et carrières professionnelles, renforçant ainsi le sentiment d’exclusion.

Que faire ? Conseils pratiques pour accompagner un enfant dyscalculique

Si un enfant présente des signes de dyscalculie, un diagnostic posé par un spécialiste (neuropsychologue, orthophoniste spécialisé en cognition mathématique) est essentiel. Une prise en charge adaptée peut alors être mise en place.

Au-delà du suivi médical, voici quelques stratégies efficaces pour aider un enfant à apprendre les maths :

1. Utiliser du matériel concret

Avant d’abstraire les notions, il est essentiel de passer par des objets concrets :

• Perles, cubes, jetons pour comprendre les quantités,
• Bâtonnets ou Lego pour visualiser les opérations,
• Dessins et schémas pour représenter les fractions ou les proportions.

2. Privilégier une approche multisensorielle

• Écrire les chiffres en grand format pour renforcer la reconnaissance visuelle,
• Tracer les opérations dans le sable ou sur une ardoise pour solliciter le toucher,
• Utiliser des chansons et des rythmes pour mémoriser les tables de multiplication.

3. Adapter les exercices

• Simplifier la présentation des exercices (éviter les surcharges d’informations),
• Découper les problèmes en étapes claires et progressives,
• Proposer des alternatives aux exercices traditionnels, comme les jeux de société basés sur les nombres (exemple : Uno, Rummikub).

4. Donner des repères visuels et auditifs

• Utiliser des codes couleurs pour différencier les types de nombres et d’opérations,
• Encourager l’enfant à verbaliser chaque étape d’un calcul,
• Afficher des aides-mémoire (tables de multiplication illustrées, droites numériques, etc.).

5. Dédramatiser et encourager

• Valoriser les efforts et les progrès, même minimes,
• Ne pas sanctionner les erreurs, mais les utiliser comme des occasions d’apprentissage,
• Instaurer une routine rassurante, avec un temps de maths quotidien dans un environnement calme.

Comment gérer la dyscalculie au quotidien ?

Même en dehors du cadre scolaire, il est possible de rendre les mathématiques plus accessibles :

• Faire les courses ensemble : comparer les prix, calculer les réductions,
• Cuisiner : mesurer les ingrédients, multiplier ou diviser les quantités,
• Jouer avec l’horloge : apprendre à lire l’heure avec une montre à aiguilles,
• Utiliser une calculatrice : pour éviter que la difficulté du calcul bloque la compréhension des concepts.

La clé est d’intégrer les mathématiques de façon naturelle, sans pression, dans des activités du quotidien.

La dyscalculie est un trouble réel qui impacte l’apprentissage des mathématiques, mais il existe des stratégies pour aider les élèves à progresser et à reprendre confiance en eux. Avec une approche bienveillante, adaptée et progressive, il est possible de contourner les difficultés et d’explorer les maths autrement. L’essentiel est de ne jamais perdre de vue que chaque élève a un potentiel et que les mathématiques ne doivent pas devenir une source de stress, mais un terrain de jeu à explorer autrement !

Pour aller plus loin si le sujet vous intéresse, je vous conseille ce bon article de la revue Parents.

Temps de lecture 4 minutes

La pression sociale est un poids invisible, mais bien réel qui influence les comportements et les choix en silence. Les stéréotypes de genre posent un filtre sur les capacités perçues des filles en mathématiques. Et la pression sociale, elle, agit comme un étau supplémentaire. Car oui, être une fille « bonne en maths« , ce n’est pas toujours simple sur les parvis de lycées, ni même au-delà. Alors, comment être une fille et aimer les maths ?

Les filles et la pression sociale : le double standard

Dans de nombreuses écoles, réussir en mathématiques ou en sciences peut rapidement étiqueter une fille comme une « nerd« . Ce mot, jeté à la légère, renferme tout un cortège de jugements implicites. Être une nerd, c’est être intellectuelle, mais c’est aussi généralement vu comme manquer de féminité. Résultat ? Les filles se retrouvent confrontées à un double standard. Exceller dans un domaine perçu comme masculin, c’est risquer de perdre des points sur l’échelle (absurde) de la popularité. Voir cet article.

Les garçons, eux, n’ont pas exactement le même problème. Être bon en maths ou en sciences leur confère souvent un statut valorisé, associé à l’intelligence et au potentiel de réussite. Mais pour une fille ? C’est parfois l’équivalent social de porter une pancarte « inhabituelle« . Injuste, non ?

La peur d’être une fille qui aime les maths

La pression sociale entre collègues est particulièrement forte à l’adolescence, ce moment où l’appartenance au groupe prend une importance capitale. Alors, quand les clichés sur les « rôles » des filles et des garçons continuent d’exister, beaucoup de jeunes filles hésitent à mettre en avant leurs compétences en maths.

Elles apprennent rapidement que la sur-performance peut les isoler. Comme si exceller dans un domaine historiquement dominé par les hommes devait forcément se faire au prix de leur acceptation par leurs pairs féminins. Et ce n’est pas une mince affaire, car pour de nombreuses adolescentes, l’idée d’être perçue comme « trop ambitieuse » ou « trop différente » peut être terriblement intimidante.

Comment lutter contre ce phénomène ?

La pression sociale n’est pas une fatalité. Il est possible de la déconstruire, pas à pas, en créant un environnement où la réussite féminine, notamment en maths et en sciences, est valorisée et normalisée. Voici quelques pistes :

Redéfinir les modèles de réussite féminine

Proposer des modèles inspirants de femmes qui ont réussi dans les sciences, sans pour autant sacrifier leur féminité ou leur vie personnelle. Par exemple, parler de figures comme Maryam Mirzakhani, première femme à remporter la médaille Fields, ou des ingénieures à la pointe de la technologie. Montrer que l’intelligence et le style ne sont pas mutuellement exclusifs !

Valoriser la réussite collective

Organiser des projets ou des compétitions en mathématiques où la collaboration est clé. Quand les filles travaillent ensemble et que leur succès est célébré, elles apprennent que s’entraider et exceller ne sont pas en opposition.

Changer le discours social

Sensibiliser non seulement les élèves, mais aussi les parents et les enseignants aux effets de la pression sociale. Cela inclut le choix des mots : valoriser les efforts et les réussites sans laisser place aux commentaires teintés de clichés comme « c’est surprenant pour une fille« .

Créer des espaces de soutien

Mettre en place des clubs ou des ateliers pour les filles passionnées par les maths, où elles peuvent partager leurs intérêts sans crainte d’être jugées. Cela peut aider à renforcer leur confiance et à contrer les jugements négatifs.

Éduquer les garçons aussi

Les filles ne doivent pas être seules à porter le fardeau de déconstruire les stéréotypes. Les garçons doivent aussi apprendre que la réussite en maths ou sciences est un atout pour tous, peu importe le sexe. Ils comprendront que dénigrer ou isoler une fille pour ses compétences est aussi absurde que le faire pour son apparence.

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Un message clé : être soi-même, envers et contre tout

Lutter contre cette pression sociale, c’est rappeler aux jeunes filles qu’elles n’ont pas à choisir entre réussir et être acceptées. Qu’elles peuvent être brillantes et s’épanouir sans craindre le jugement. Et que leurs compétences, en maths ou ailleurs, ne définissent pas leur féminité.

Il est temps de revaloriser l’idée qu’être forte en mathématiques ou dans n’importe quel domaine scientifique n’est pas un « défaut » ou une anomalie. C’est une force. Et plus la société le reconnaîtra, plus les filles, ensemble, écraseront les stéréotypes et redéfiniront ce que signifie être une élève, une femme et une scientifique.

Vous avez dit « nerd » ? Moi, j’entends « future leader« . Bon d’accord, c’est encore un cliché du monde de la performance, mais vous voyez ce que je veux dire… Vous avez d’autres idées ? Racontez-nous.

Pour aller plus loin : https://eduscol.education.fr/1629/egalite-filles-garcons-et-prevention-des-violences-sexistes-et-sexuelles

Les maths, un monstre à dompter ?
Combien d’entre nous ont grandi avec la conviction que « les maths, c’est trop difficile », ou pire, « les maths, ce n’est pas pour moi » ? Pour beaucoup, cette peur ou aversion ne vient pas de leur capacité réelle à comprendre, mais de croyances profondément ancrées ou de mauvaises expériences. Pourtant, il est possible de changer son rapport aux maths et même de les apprivoiser.

D’où vient cette peur ?

La peur ou la détestation des maths est souvent liée à :
1. Des expériences scolaires négatives : Un enseignant peu patient, des mauvaises notes répétées ou un sentiment d’humiliation en classe peuvent laisser des traces.
2. Des croyances limitantes : « Je suis nul en maths » ou « Les filles ne sont pas faites pour les maths » sont des phrases que l’on entend parfois, et elles agissent comme des prophéties auto-réalisatrices.
3. Des blocages émotionnels : Certains élèves associent les maths à des souvenirs stressants ou à un manque de contrôle, ce qui amplifie leur rejet de la discipline.

Carol Dweck écrit dans Mindset : The New Psychology of Success « Ce ne sont pas les maths qui sont difficiles, mais l’idée qu’on s’en fait. » Wow, l’inversion de paradigme ! Bon, cela dit, je suis d’accord : une fois que l’on a dit « C’est pas grave, c’est dans ta tête« , on n’a rien résolu. Voyons donc comment aller plus loin.

Une histoire pour comprendre

Un jour, un ami hypnothérapeute m’a raconté une séance marquante. Il avait reçu dans son cabinet un adolescent littéralement paralysé par une aversion pour les maths. Ce rejet le handicapait gravement dans son parcours scolaire.
Sous hypnose, ils ont exploré les origines de ce sentiment, et une scène de son enfance a émergé. À la fin de la maternelle, un après-midi presque estival, son instituteur avait accroché une banderole de fanions multicolores au-dessus du tableau. Chacun portait un chiffre. Mais soudain, un courant d’air fit s’agiter les fanions dans tous les sens.
Dans l’esprit fatigué du garçon, les chiffres semblaient s’animer, se transformer en figures menaçantes qui gesticulaient, causant une immense frayeur. Cette expérience, oubliée dans sa mémoire consciente, avait marqué le début de son rejet des maths.

Lors de cette séance, le thérapeute l’a guidé à travers ce souvenir. Il lui a proposé de se lever dans cette classe imaginaire et de fermer les fenêtres. Instantanément, les chiffres se sont apaisés, les fanions ont cessé de bouger, et le jeune homme a ressenti qu’il avait le contrôle. Après cette séance, il a pris des cours particuliers et, animé par une revanche symbolique, a retrouvé un excellent niveau en maths.

Comment surmonter ces blocages ?

1. Reconnaître ses émotions : Le premier pas est de comprendre que la peur des maths n’a rien d’une fatalité. Elle a souvent une origine, qu’elle soit émotionnelle ou liée à des croyances limitantes.
2. Redonner du sens aux maths : Plutôt que de les voir comme un obstacle, essayez de les aborder comme un jeu, un défi ou une manière de résoudre des problèmes concrets.
   Exemple : Utiliser les maths pour planifier un budget, comprendre des statistiques ou optimiser un score dans un jeu vidéo.
3. S’entourer de soutien : Un professeur particulier, un ami patient ou même une communauté en ligne peut vous aider à reprendre confiance.
4. Avancer à son rythme : La clé est de ne pas se comparer aux autres. Progressez à votre propre rythme et célébrez chaque petit succès.

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